从“说课程”到“练技能”，一名护理教师的成长手记 ——记我的2019教师大赛之旅

有人说，教师的成长，藏在每一次站上讲台的勇气里，也体现在每一滴教学预演的汗水中。2019年那场全国职业院校教师教学实践技能（护理专业）比赛，是一次让我的职业生涯“深度学习”的课堂——使我重新理解了教学，也重新定义了作为护理教师的使命。

一、说课程：从“照本宣科”到“点燃思维”

比赛中的“说课程”环节，15分钟内逼着我走出舒适区。以往，我更关注课堂上“教什么”，但为了在有限时间里清晰呈现一门课的设计逻辑，我开始不断追问自己：“为什么要这样教？”“学生真的能一教就会吗？”

我开始重新拆解课程，在设计中融入头脑风暴、小组学习、小组讨论等多样化的学习方式。不再是单向灌输，而是引导学生在讨论中自己得出结论，不再是等着我告诉他们。这种“以学为中心”的设计，让我意识到，教完不等于教会。

改变是看得见的。课堂上的气氛不再沉闷，学生们的眼神里也有了期待，讨论变得热烈，连平时沉默的孩子也敢于表达观点。班级平均成绩比之前有了明显提升，更重要的是，他们对护理专业的热爱，从他们的表情和提问中就能看出来。

二、技能操作：让标准有温度，让技术有情怀

技能操作项目——心肺复苏、静脉输液、气切护理、叩背排痰、吸痰法——每一项都是临床护理的核心技能。为了备赛，我逐条对标评分标准，结合临床新标准、新技术反复打磨，形成一套既规范又贴近实战的操作流程。

那场比赛安排了标准化病人（SP）。面对活生生的人，操作不能只是机械的“表演”。我提前编写了面对病人时可能问到的每一句话，反复练习如何回应、如何安抚、如何一边操作一边解释。这个过程让我真正领悟了 “以病人为中心”和“人文关怀” 不是口号，而是刻在每一个动作、每一句问询里的细节中。

赛后，我把这些应对策略整理成教学案例，融入到日常教学中。学生们在模拟练习时，不再是无声地操作，懂得用语言和关切去感受患者的不安与需要。去年有个毕业生回来看我，他说：“老师，您教我们的那些话，真的用得上，病人说我们很贴心，护士长还表扬了我，说我解决了患者实际需求的同时人文关怀也做的很到位。”

三、大赛带给我的三大“隐形财富”

除了看得见的奖项和荣誉，这场比赛给我个人和教学带来了更深远的改变：

1. 自信心由内而外生长

   站在赛场上的那一刻，所有目光聚焦于你。从紧张到从容，我学会了在压力下稳定发挥。这种自信回到课堂，让我驾驭了各种教学场景，也敢于挑战教学模式的创新。

2. 教学真正“贴近临床”

   因为有了一线实战般的备赛经历，我讲的每一个操作细节，都来源于教学和临床的最新标准和真实反馈。实习的学生们总说：“田老师教的就是我现在在医院里用的。”这种信任，是书本给不了的。

3. 带学生参赛有了“过来人”的底气

   过去指导学生参赛，总有些纸上谈兵。现在我亲身经历过赛场的紧张、时间分配、突发应对，更能标准地示范每一个细节，也更真切地帮他们提升心理素质。学生的动作更规范，发挥更稳定，成绩也自然提升。

四、一场比赛，一生滋养

2019年那场比赛的获奖证书就摆在我的办公桌上。它让我明白：教师，首先是终身的学习者。只有我们敢于被“考核”，敢于走进真实的赛场，才能带着学生走向更广阔的天地。

如果问我还要不要参赛，我的回答是：当然去！不是为了拿奖，是因为只有自己被考过一次，才知道学生站在赛场（或者考场）上到底需要什么。